民办学校，这样做才能吸引生源

       在应试教育时代，教师的主要工作是关注课堂，而转型时期需要工作重心转移，即更应关注生命和生活，关注教师和孩子的情绪和感受。
       并非是说课堂不重要，而是在强调课堂被忽视的另一种功能，即培养情感和自主创造力。
       这才是教育的核心。
       课堂是教育而不是窄化的教学，不是说知识学习不重要，而是说学一题、得一法、明一理、通一类更重要。教育是通过知识学习培养思维能力和应用规律解决问题的能力，就单纯教学而教学，知识而知识，训练而训练，是不可能从根本上解决教学问题的。
       教学问题本质上是教育问题；
       教育问题本质上是情绪问题；
       情绪问题本质上是文化问题；

       文化问题本质上是哲学问题；
       我们的教育太痴迷于“管控”了，以为纪律和处罚是法宝。不，这恰恰是扼断思想的枷锁，是造就厌学的根源。
       只要管控思维框架内的种种纪律在，一定会激起反感和对抗，也一定不会有乐学。它在本质上是对人格的羞辱，更是对价值的否定，不厌学和违纪才意外呢！
       所以，教育的问题不是教师的责任，更不是孩子们的问题，反而是我们的教育让人厌学和违纪，然后再回头栽赃于他们。他们其实是无辜的、不幸的，也是迷茫的、沉重的。
       教学要跳出来立在教育上，教育要跳出来立在生命上，生命要跳出来立在生活上，生活要跳出来立在心灵上。
       向心灵转向，在心灵上种花，让每个人活得自由自在，无拘无束，热情奔放，他们再回到课堂上会怎样？
       管理去控制化，打破历史周期律。创建“齐组、治班、平学校”模型，让管理大而化小，轻而易举。文化去批评化，打破文化程序，创建哲学观念。
       让每个生命逆天改命，活成自己。
       建勋教育的核心是去情绪化(厌学和违纪本质是情绪）。在课堂教学中，关键是淡化纪律，打破密不透风的约束。
       从关注知识到关注每个孩子的生命状态，关注孩子的情绪和感受；关注学习的四度(自主度、参与度、思维度、成效度）发挥小组的重要作用；鼓励每个孩子找到适合自己的学习方式；创建基于十二字(学一题→得一法→明一理→通一类）教学原则的自主课堂。允许教师在教学原则的基础上充分发挥教的作用，超越主体之争，让教学合一。让课上课下一个样，教室内外一个样。
       现在的绝大多数课堂，要么过分重视知识体系化而忽略学生的感受，要么过分重视学生主体而忽略教师的感受。不要以为搞一套模式，或者改变一种教法，抑或是去掉黑板换成平板就是课堂。
       不，课堂是教育的影子，是观念的呈现。只要不把尊重人列为中央，就仍然是应试教育主导。
       如果教育的方向是错的，越是压迫，厌学越严重，心理问题越突出。教育不向心灵转向，它的存在就是野蛮和罪恶的。无论怎样调整都不过是换一种方式控制人，直至杀死人的热爱和自由创造。
      小学教育的重点是情绪教育，培养孩子爱的感知力。小学教育的手段是重复，核心是关注和欣赏，小学教育的内容是五项素养，即生活素养、自主素养、合作素养、学习素养和板书素养。
       板书之所以单独提出来，是在强调黑板的作用，目的不只是练字和培养规范，而是“一根粉笔的禅修”，是培养孩子的专注力。
       情绪教育从关注孩子的感受出发，允许和接纳孩子的个性和经历。小学教学不能只抓升学，否则孩子不可能有正常的成长。
       不要以为孩子只是孩子，他们同样有一颗圆满的灵魂，同样需要人格尊重，同样需要体验到自我价值的实现。
       儿童在情绪上比成年人更丰富多彩，更需要被支持和鼓励。他们不是天生的“坏人”，而是一个创造世界的“奇迹”。教育要准许儿童是儿童，但同时也要引领他们在环境中走向成为让自己喜欢的“自己”。
       课堂自由有两个方面，一是允许每个孩子找到适合自己的学习方式，二是鼓励教师充分发挥创造力，形成自己的教学方式。
       课堂要达到融合，就必须化解教与学的对立，淡化学生主体与教师主导之争，摆脱二元思维，让教和学过程始终体现出核心素养这一价值。教学的意义不在于知识过关。
       小学是情绪教育，即培养孩子爱的感知能力；
       初中是思维教育，即培养学生的独立思考能力和探究精神；
       高中是志向教育，即激发学生的自由意志，鼓励他们成为最理想的自己。
       应试教育是一个时代的悲剧，是几代国人的悲哀，是一批一批孩子的无助。厌学剥夺了学习的意义，让无数颗鲜活的生命堕入到了黑暗的深渊，因而解放儿童重新唤醒他们的心灵成为当务之急。
       然而，我们去哪里寻找到温暖而光明的课程呢？劳动课、体育课、艺术活动本来让儿童兴趣盎然，可是一旦和考试黏连，就又变成了关闭翅膀的囚笼。
      儿童需要的是自由和自由的想象空间，而不是这样那样精致而被设计的陷阱。
      这时候，力翰科学课突然就呈现在我的面前了，“天上掉下个林妹妹，似一朵轻云刚出釉”。
      力翰科学课不是狭义的课，它的本质是教育，它基于搬开“石头”而为，以开放的学习理念，在课堂活动的过程中，点燃和激活孩子们的好奇心和探究欲，充分释放了孩子的情绪。
      它体现出一个从“好玩”到“玩好”的情感境界，而且从生活现象入手，以跨学科的课程设计理念，轻巧而自然地消除了一般孩子对深奥的理科学科课程的畏惧，它完全是和建勋教学“学一题→得一法→明一理→通一类”相融合的。
       踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。
       如今建勋学校超过3000人上科学课，他们热爱科学课，在潜移默化中，心灵得到了抚慰，学习价值被重新确立。他们带着这样的感受再返回其他学科，与建勋的“一课堂”相互印证，相互滋养，相互补充，会有很强的相似感，有机结合形成建勋教育的特色，水乳交融，你中有我，我中有你。
       力翰科学课不是学科思维，更不是知识思维。力翰科学课首先是科学的，情感的。孩子在这种理念下的课堂上，没有压抑、紧张和焦虑，没有强制、批评和否定。它注重的是体验、实践和观察，对孩子的学习动机和思维能力，尤其是情绪教育，具有不可替代的价值。
       幸福与痛苦之间隔着一层观念；
       厌学与想学之间隔着一种情绪；
       成功与失败之间隔着一个校魂。
       转念→转向→转型，其实只要跳出应试教育思维，激活生命，唤醒心灵，幸福教师，快乐儿童，每一所学校都可以办成“没有不学习的学生”，“没有违纪的孩子”这样的学校。
       民办教育应始终代表着教育的方向、高度、前景。让天下民办学校“觉”起来，一起去解放生命，成为每个人向往的地方。
       这样的学校是灭不了的。